Le savoir à enseigner en mathématique est marqué par son caractère abstrait. La transposition didactique interne est produite par les pratiques enseignantes. Très peu d’études s’intéressent aux dispositifs d’aide que les enseignants mettent en place pour faciliter l’apprentissage. La présente investigation vise à modéliser les pratiques de médiations lorsque le système didactique porte le projet de l’enseignement, apprentissage et évaluation de la fraction en classe de sixième. La population est constituée de deux enseignants de lycée moderne de Arrah et d’un enseignant de lycée moderne d’Abobo et des élèves de trois classes de sixième. Les résultats ont montré la diversité des pratiques médiatives, cependant elles sont toutes marquées par l’absence de la dimension didactique liées aux traitements des erreurs. La reformulation pragmatique est la facette didactique la plus mobilisée. La composante médiative est un outil d’aide pour une supervision des pratiques de classes ciblées sur un objet d’apprentissage.